Istilah “pembelajaran berbasis proyek” berasal dari karya John Dewey. saya melihat pembelajaran berbasis proyek sebagai kategori yang luas, selama ada “proyek” maka proses metode ini dapat tetap diteruskan, dalam PBL kita bisa mengambil beberapa bentuk atau merupakan kombinasi dari:
- Merancang dan / atau menciptakan produk yang nyata, kinerja atau acara
- Memecahkan masalah dunia nyata (dapat disimulasikan atau sepenuhnya otentik)
- Investigasi topik atau isu untuk mengembangkan jawaban atas pertanyaan terbuka
Jadi model PBL bagi saya adalah menjadi “kerangka besar” dalam pembelajaran, akhir-akhir ini muncul beberapa model baru seperti “X-BLS” – masalah, tantangan-dan berbasis desain- pada dasarnya versi modern dari konsep yang sama. Fiturnya, untuk berbagai tingkat, coba baca ini juga 8 Elemen penting dari PBL , meskipun masing-masing memiliki taste yang berbeda.
X-BLS dinamakan demikian karena menggunakan konteks yang spesifik untuk belajar, seperti tempat atau jenis kegiatan tertentu. Mereka mungkin berisi proyek-proyek di dalamnya, atau memiliki beberapa dari 8 Elemen penting PBL , tetapi tidak harus. Sebagai contoh, dalam pengalaman masyarakat atau pembelajaran berbasis layanan, siswa dapat merencanakan dan melakukan proyek yang meningkatkan komunitas lokal mereka atau membantu orang-orang di dalamnya, tetapi mereka juga dapat melakukan kegiatan lain yang bukan bagian dari proyek. Sebaliknya, siswa dapat mempelajari isi dan keterampilan melalui atau program berbasis permainan atau berbasis kerja yang tidak melibatkan sesuatu seperti apa yang kita sebut dalam proyekmodel PBL.
Pembelajaran Berbasis Masalah vs Project-Based Learning
Karena mereka memiliki singkatan yang sama, saya mendapatkan banyak pertanyaan tentang persamaan dan perbedaan antara dua PBLs. saya bahkan memiliki pertanyaan dalam diri sendiri – saya beberapa tahun lalu sempat memikirkan tentang membuat unit untuk pelajaran ekonomi dan pemerintahan yang saya sebut “pembelajaran berbasis masalah.” Tapi saya kemudian berubah menamakannya menjadi “Proembelajan Proyek berbasis Ekonomi” dan ” Pembelajaran Proyek berbasis Pemerintahan ” untuk menghilangkan kebingungan tentang PBL itu.
Saya memutuskan untuk menggunakan subset dari pembelajaran berbasis proyek dan berbasis masalah – “. Untuk memecahkan masalah” yaitu, salah satu cara seorang guru bisa membingkai sebuah proyek Tapi masalahnya – PBL memang memiliki sejarah dan set prosedur yang biasanya musti diikuti, yang lebih formal diamati dibandingkan dengan jenis lain dari proyek-proyek sendiri. Penggunaan studi kasus dan simulasi sebagai “masalah” tinggal kembali ke sekolah, dan masalah PBL masih lebih sering terlihat di dunia Sekolah Tinggi (Perguruan Tinggi) ketimbang di sekolah menengah (SMP-SMA)
Pembelajaran berbasis masalah biasanya mengikuti langkah-langkah yang ditentukan:
- Penyajian suatu “ill-structured” (open-ended, “messy”) masalah
- Definisi masalah atau formulasi (pernyataan masalah)
- Generasi dari “persediaan pengetahuan” (daftar ” apa yang kita ketahui tentang masalah” dan “apa yang kita perlu tahu”)
- Generasi solusi yang mungkin
- Perumusan masalah pembelajaran untuk belajar mandiri dan melatih
- Berbagi temuan dan solusi
Jika Anda seorang guru proyek-BL, hal ini mungkin terlihat cukup akrab, meskipun proses berjalan dengan nama yang berbeda. Selain framing dan langkah-langkah yang lebih formal dalam masalah-BL, ada benar-benar tidak banyak perbedaan konseptual antara kedua PBLs – itu lebih soal gaya dan ruang lingkup:
Catatan tentang Matematika dan Dua PBLs
Guru-guru di beberapa sekolah yang menggunakan proyek-BL sebagai metode pembelajaran utama, telah mulai mengatakan bahwa mereka menggunakan masalah-BL untuk matematika. Terutama pada tingkat menengah, mengajar matematika terutama melalui proyek-proyek multi-disiplin telah terbukti menantang. (! Proyek multi-disiplin Bukan berarti sesekali termasuk matematika adalah ide yang buruk) Dengan menggunakan PBL, guru-guru ini merasa bahwa mereka dapat merancang proyek-proyek matematika Subjek Tunggal – alias “masalah” – yang secara efektif mengajarkan isi matematika dengan menjadi lebih terbatas dalam lingkup daripada banyak unit proyek-BL .Menangani “masalah,” misalnya, mungkin tidak melibatkan banyak pertanyaan siswa yang independen, maupun penciptaan produk yang kompleks untuk presentasi kepada khalayak umum.
Bagaimana Ini Akhirdari dua PBLs?
Orang bisa berargumen bahwa menyelesaikan semua jenis proyek melibatkan pemecahan masalah. Jika siswa sedang menyelidiki masalah – mengatakan, kebijakan imigrasi – masalah adalah memutuskan di mana mereka berdiri di atasnya dan bagaimana mengkomunikasikan pandangan mereka kepada khalayak tertentu dalam sebuah video. Atau jika siswa sedang membangun struktur peermainan baru untuk taman bermain, masalahnya adalah bagaimana membangun dengan benar, mengingat keinginan pengguna dan kebutuhan dan berbagai kendala yang aman, menyetujui pembangunan. Atau bahkan jika mereka menulis cerita untuk sebuah buku yang akan diterbitkan tentang cara “Bagaimana kita tumbuh dewasa?”, Masalahnya adalah bagaimana mengekspresikan, jawabannya kaya unik untuk pertanyaan itu.
Jadi semantik tidak perlu dicemaskan, setidaknya tidak untuk waktu yang lama. Kedua PBLs benar-benar dua sisi dari mata uang yang sama. Apa jenis PBL Anda memutuskan untuk menghubungi Anda, eh. . . Pengalaman belajar diperpanjang hanya tergantung pada bagaimana Anda membingkai itu. Intinya adalah sama: keduanya PBLs kuat dapat terlibat dan secara efektif mengajar siswa Anda!
Catatan: Ini adalah yang pertama dari dua bagian. Dalam posting berikutnya, saya akan mencoba mengulas lebih mendalam